昨日，一位年輕教師通過(guò)微信咨詢號(hào)主：選修3—3最后一章哪一節(jié)最適宜用來(lái)上公開課？

手機(jī)屏幕前的同仁朋友，就這樣一個(gè)問(wèn)題，你會(huì)怎樣回復(fù)呢？

前幾年，參加了省里的一個(gè)課例比賽，在閉會(huì)環(huán)節(jié)，一位評(píng)委發(fā)言專門討論了課題選擇問(wèn)題，她的主要觀點(diǎn)如下：

從課題選用頻次來(lái)看，可分為熱點(diǎn)課題與冷門課題兩類。熱點(diǎn)課題，在各種公開課中常?？吹剑@然一定會(huì)有很精彩的課。作為評(píng)委，對(duì)這些課印象深刻，尤其對(duì)出彩的課記憶猶新。因此，選擇熱點(diǎn)課題，盡可能要有自己獨(dú)特之處，盡可能要比現(xiàn)有的同主題優(yōu)質(zhì)課更精彩才會(huì)引起評(píng)委的注意。

相比較而言，對(duì)于一些冷門課題，因?yàn)楹苌偃嗽诠_課中選用，評(píng)委也就沒有常模比較。對(duì)于這類課題，只要在設(shè)計(jì)上有一些特色，能夠調(diào)動(dòng)課堂教學(xué)氛圍，促進(jìn)學(xué)生發(fā)生積極的思維活動(dòng)，那么就能引起評(píng)委們的興趣。

誠(chéng)然，這是前述評(píng)委的一家之言，并不代表所有評(píng)委都有相類似的興趣點(diǎn)。例如，21年江西省課例比賽中，獲得一等獎(jiǎng)的課例具有一個(gè)共同點(diǎn)，那就是在課堂上實(shí)現(xiàn)了定量實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)活動(dòng)。

21年江西省優(yōu)秀課例展示學(xué)習(xí)總收獲與思考總反思

注意到，獲得一等獎(jiǎng)?wù)n例幾乎都選用了熱點(diǎn)課題，然而并不是所有一等獎(jiǎng)?wù)n例都在現(xiàn)有優(yōu)質(zhì)課的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)了教學(xué)新突破——課堂上的定量實(shí)驗(yàn)探究，并不是在21年優(yōu)質(zhì)課中才呈現(xiàn)。

為獲獎(jiǎng)去比賽，參加比賽就致力于獲得頭獎(jiǎng)，這是不可厚非的動(dòng)機(jī)意圖，在一定意義上而言，應(yīng)該需要有這樣的動(dòng)機(jī)意圖。因此，在比賽型物理優(yōu)質(zhì)課上，適應(yīng)當(dāng)下的課堂教學(xué)理念是必須的。

那么，當(dāng)下的課堂教學(xué)理念是什么呢？毫無(wú)疑問(wèn)，那就是核心素養(yǎng)。然而，從“官方”學(xué)術(shù)視角來(lái)看，核心素養(yǎng)理念是繼承并發(fā)揚(yáng)了“三維目標(biāo)”教學(xué)理念的，例如重視探究性教學(xué)、重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)、尤其重視探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)。三維目標(biāo)教學(xué)時(shí)代，歷經(jīng)十多年之久，優(yōu)質(zhì)課比賽中的評(píng)委們，幾乎都是在“探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)”中成長(zhǎng)起來(lái)的。在優(yōu)質(zhì)課比賽中，不突出探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念和樣態(tài)，這不是自討沒趣嗎？

所以，在比賽型物理優(yōu)質(zhì)課中，實(shí)驗(yàn)是標(biāo)配，最好做到學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，盡可能實(shí)現(xiàn)定量實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)樣態(tài)。

在一定程度上說(shuō)，所謂熱門課題，就是有實(shí)驗(yàn)可做、需做的課題，例如“摩擦力”、“探究牛頓第二定律”、“超、失重”、“平拋運(yùn)動(dòng)”等等；所謂冷門課題，無(wú)實(shí)驗(yàn)可做，很難做得了實(shí)驗(yàn)的課題，例如“質(zhì)點(diǎn) 參考系”、“勻變速直線運(yùn)動(dòng)規(guī)律”、“相對(duì)論時(shí)空觀和牛頓力學(xué)的局限性”等等。

不過(guò)，從中學(xué)物理教育理論來(lái)看，“為理解而教”、“為思維而教”、“為能力而教”、“為素養(yǎng)而教”等教學(xué)主張顯然是立得住腳的主張。然而號(hào)主想，卻沒有誰(shuí)會(huì)傻到提出“為實(shí)驗(yàn)而教”的教學(xué)主張。

誠(chéng)然，物理實(shí)驗(yàn)本身包含有豐富的關(guān)鍵能力、核心素養(yǎng)、科學(xué)思維等成份。值得強(qiáng)調(diào)，物理核心素養(yǎng)中的科學(xué)探究維度，依然以實(shí)驗(yàn)作為主角，科學(xué)探究的釋義幾乎就是實(shí)驗(yàn)探究。做好實(shí)驗(yàn)，開展好實(shí)驗(yàn)教學(xué)，正是踐行了前述一些教學(xué)主張。因此，在物理優(yōu)質(zhì)課比賽中，突出實(shí)驗(yàn)主題，特別是突出探究性實(shí)驗(yàn)主題，甚至達(dá)成創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)樣態(tài)，是物理課堂教學(xué)應(yīng)有的理想樣態(tài)。

那么是不是說(shuō)，沒有開展實(shí)驗(yàn)的物理課堂就一定不是優(yōu)質(zhì)課堂？號(hào)主認(rèn)為，不管從理論上分析，還是從實(shí)踐上考察，答案都是否定的。

那么，沒有實(shí)驗(yàn)的優(yōu)質(zhì)物理課能否在比賽中獲得頭等獎(jiǎng)，乃至“第一名”的好成績(jī)呢？

號(hào)主的答案是不確定，但要獲得“第一名”，其概率應(yīng)該非常低。除非比賽中限定定了同一冷門課題，而且進(jìn)行課例平行比賽賽制，那么優(yōu)質(zhì)課自然能夠獲得好成績(jī)，真正的卓越優(yōu)質(zhì)課，獲得“第一名”自然也是眾望所歸。

正因?yàn)槿绱?，接下?lái)討論另外一種公開課型，那就是以教學(xué)研究為指向的展示課，完全可以選擇冷門課題。建議有關(guān)教研部門組織展示課活動(dòng)（例如同課異構(gòu)）時(shí)，不妨就限定選題為某一冷門課題。號(hào)主想，這應(yīng)該也是一個(gè)很好的教學(xué)研究方向，對(duì)促進(jìn)教學(xué)研究質(zhì)量的提升，促進(jìn)教師教學(xué)水平的提高具有重要的意義。

去年我市組織的課例比賽活動(dòng)中，號(hào)主就特意選擇了冷門課題——《相對(duì)論時(shí)空觀和牛頓力學(xué)的局限性》。如此選擇的目的不為別的，就是為了挑戰(zhàn)自己。當(dāng)然，號(hào)主為了迎接挑戰(zhàn)，做了非常刻苦努力的準(zhǔn)備，例如多次試講，每一次試講都邀請(qǐng)同事聽課，并聽取他們的意見，如此一次次調(diào)整優(yōu)化，致力于在最終錄制課堂上呈現(xiàn)最優(yōu)質(zhì)的物理課。

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正是有了這樣的經(jīng)歷和思考，所以號(hào)主只能真誠(chéng)給出“模棱兩可”“答非所問(wèn)”的回復(fù)。

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盡管回復(fù)“模棱兩可”、“答非所問(wèn)”，但是這更體現(xiàn)了號(hào)主對(duì)真教研的真誠(chéng)。如此回復(fù)，對(duì)于年輕教師，乃至對(duì)組織教研工作的教研員老師都是有啟迪意義的。

這個(gè)啟迪意義是：

①?zèng)]有實(shí)驗(yàn)的物理課，也可能是優(yōu)質(zhì)課。優(yōu)質(zhì)課的核心特征不是“是否做了實(shí)驗(yàn)”，而是“是否促進(jìn)了學(xué)生理解，是否促進(jìn)了學(xué)生科學(xué)思維活動(dòng)，是否促進(jìn)了探究性活動(dòng)，是否促進(jìn)了核心素養(yǎng)的養(yǎng)成”。

②我們也要關(guān)注，甚至重視“無(wú)實(shí)驗(yàn)”的物理課的研究。例如冷門課題的新授課教學(xué)，復(fù)習(xí)課的教學(xué)等等。真正的把教研活動(dòng)落到實(shí)處，落實(shí)到艱難處，落實(shí)到平常課堂上。

③ 物理課上設(shè)計(jì)了活動(dòng)實(shí)驗(yàn)，不管演示實(shí)驗(yàn)，還是分組實(shí)驗(yàn)，不管是實(shí)際實(shí)驗(yàn)，還是類比模擬實(shí)驗(yàn)…，也一定要透過(guò)實(shí)驗(yàn)的“熱鬧性”（例如實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新性、現(xiàn)象可視性、學(xué)生參與性），看到實(shí)驗(yàn)的“本質(zhì)性”（例如，促進(jìn)概念、規(guī)律的理解；促進(jìn)科學(xué)思維活動(dòng)的真實(shí)發(fā)生；促進(jìn)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成等等）。也就是說(shuō)，對(duì)物理課堂上的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，應(yīng)該拓展觀察視角。號(hào)主注意到，有些公開課上，教師沉浸在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，但是并沒有注意實(shí)驗(yàn)活動(dòng)與課程教學(xué)之間的關(guān)系，缺失了實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象觀察后的深度分析與討論，最終在號(hào)主看來(lái)極容易產(chǎn)生錯(cuò)誤的物理觀念。也就是說(shuō)，在課堂上進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)，但很可能不是優(yōu)質(zhì)課，甚至一堂優(yōu)質(zhì)課因?qū)嶒?yàn)而拙。

有一位評(píng)委說(shuō)，物理教師在平常課堂上都不怎么做實(shí)驗(yàn)了，這是非常糟糕的教學(xué)現(xiàn)狀。因此，教研部門組織的教研活動(dòng)，應(yīng)該提升實(shí)驗(yàn)的地位，提升其在評(píng)比中的權(quán)重，繼而“引領(lǐng)”物理教育。號(hào)主認(rèn)可這樣的觀點(diǎn)，但是建議開闊思路，例如深入追問(wèn)：物理教師在平常課上不做實(shí)驗(yàn)，到底是因?yàn)槭裁?？怎樣做才能真正的引領(lǐng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)？